http://revistalingua.uol.com.br/textos/64/artigo249031-1.asp

O texto na era digital

Superficialidade 

Há quem veja nessa torrente de informações que jorra na internet um fator negativo, dificultando nossa concentração em textos de fôlego como romances, por exemplo. Em artigo controverso publicado na revista The Atlantic em 2008, intitulado "O Google Está nos Deixando Idiotas?", o crítico de tecnologia Nicholas Carr defende a tese de que a navegação na internet está interferindo em nossa capacidade de leitura. Se antes, afirma Carr, ele se sentia um "mergulhador num oceano de palavras", hoje ele literalmente se sente "esquiando nesse oceano", dando a entender que a experiência de ler proporcionada pela internet é bastante superficial. 

Por falar em imersão, para Roseli Deieno Braff, supervisora de língua portuguesa da editora COC, essa geração que já nasceu imersa na tecnologia não possui carência de informações, pois está sempre conectada. Porém falta muitas vezes a capacidade de se aprofundar mais no que leem e, consequentemente, de separar o joio do trigo.  

- Não falta informação para esses jovens, mas muitas vezes falta a capacidade de processar e refletir sobre tudo o que leem. Ansiosos e inquietos, consideram uma tarefa muito difícil ler um livro de cem páginas. Nesse sentido, a ausência de concentração torna-se muito negativa, obstáculo inclusive para a resolução dos problemas que a vida certamente vai oferecer - afirma Roseli. 

Ainda que o processo de reflexão não esteja acompanhando o ritmo acelerado com que esta geração vem consumindo informações, a professora de português Rosangela Cremaschi, do curso de Comunicação Escrita da FAAP, acredita que a diversidade de códigos e linguagens tem deixado os jovens mais atentos e receptivos.

- A internet deixou o leitor mais receptivo e participativo, pois recebe informações em diferentes linguagens e por meio de leituras não lineares. O texto até então "sagrado" se torna mais acessível. Se antes o ato de ler era algo distante, a internet acabou com isso, o que é positivo - defende Rosangela. 

O escritor Michel Laub também vê com bons olhos os novos hábitos de leitura incutidos pela tecnologia. Para ele, a propensão a textos mais curtos em sites e blogs não nos tornou necessariamente mais dispersos ou desatentos. Ao contrário: lê-se mais do que antigamente. 

- Os que leem textos mais longos e difíceis são uma minoria como sempre foram. Mas o restante das pessoas, que há uma década não lia nada, hoje trabalha com o texto escrito boa parte do tempo, e isso cria um certo hábito de leitura, mesmo que diluído - afirma.

Atividade 1 - A imagem da escola -

Atividade 1 A imagem da escola A imagem que temos da escola, na maioria das vezes, é de um prédio, com uma bandeira na frente e crianças em volta. Mas a "escola" atual é muito mais do que essa fachada, pois possui novas tecnologias que inovam a sala de aula. Porém, só uma coisa não muda, é a figura do educador, o professor que usa essa tecnologias a favor da aprendizagem. Embora, mesmo com tantos recursos tecnológicos, a imagem do professor escrevendo no quadro com giz permanece.

REFLEXÕES ACERCA DO COTIDIANO ESCOLAR

REDES DE APRENDIZAGEM -  ATIVIDADE 1.1.

Infelizmente não precisei tirar fotos dos espaços da minha escola para poder comentar que, no cotidiano, as aulas são ministradas ainda no modelo tradicional, onde alunos assistem ao professor expondo conteúdos, usando o livro ou o quadro de giz como recurso pedagógico. São raros os professores que usam as tecnologias oferecidas pela escola, como: internet e rede wi-fi em todos os ambientes, data-show, aparelhos de microscópio eletrônicos, laboratório de informática, lousa digital e TVs novas com entradas USB, DVD e outras.

Vejo maior movimento no uso desses aparelhos com os alunos do Ensino Médio Politécnico. O Ensino Fundamental Inicial e Final, pouco usa desses instrumentos.  Eu procuro usar pelo menos uma vez por semana um recurso diferente para manter meus alunos atualizados nos conhecimentos da série, como também nos materiais disponíveis na escola para pesquisa e/ou trabalhos.

Ainda existe  muita resistência ao uso das tecnologias por parte de muitos professores. Os mesmos alegam que não usam por desinformação, não sabem usar e esperam que a gestão escolar providencie algum profissional para atuar nos ambientes. Alegam terem turmas numerosas, que não dão conta de usar, orientar e cuidar do material. Sempre há muita pressa para que os minutos das aulas sejam “aproveitados”. Não podem perder tempo indo de um ambiente para outro com os alunos...

Aproveitam mais o tempo apenas lendo os livros didáticos e reproduzindo atividades constadas neles, até que ponto?

Quanto vale o aproveitamento do tempo, quando os alunos podem estar vivendo, ouvindo ou sentindo o conhecimento instantaneamente, via web?

O que o aluno realmente aproveita do uso exclusivo do livro didático, da cópia automática ou da experimentação em tempo real, vendo, ouvindo, pesquisando nos instrumentos mais variados?

Medo de usar as tecnologias disponíveis por medo de estragá-las ou comodidade, estar na sala, abrir o livro e passar temas no quadro de giz?

Todos os recursos tecnológicos citados até aqui demandam uma questão: DESACOMODAÇÃO!

Ser professor é ser mediador do conhecimento, romper barreiras, propor alternativas, mas o aluno sempre será o SUJEITO do seu próprio conhecimento. Devemos então, oferecer-lhes diversas alternativas. Com atitude e coragem.

Tipos e Classificação de Pesquisas

TIPOS DE PESQUISA

Costa e Costa (2011, p.35-37) evidenciam que nos procedimentos metodológicos pergunta-se "Como fazer?"

Existem diferentes tipos de pesquisas que podem ser:

Pesquisa teórica

Pesquisa descritiva

Pesquisa explicativa

"Descrever é narrar o que acontece, e explicar é dizer por que acontece" (RUDIO, 1998, p.71).

A pesquisa descritiva e explicativa podem  ser desenvolvidas sob a forma de:

Estudo de caso

Pesquisa documental

Pesquisa bibliográfica

Pesquisa ex-post-facto

Pesquisa ação

Pesquisa participante

Pesquisa experimental

CLASSIFICAÇÃO DA PESQUISA

Quanto a sua natureza pode ser:

Básica: Objetiva gerar conhecimentos novos úteis para o avanço da ciência sem explicação prática prevista. Envolve verdades e interesses universais.

Aplicada: Objetiva gerar conhecimentos para a aplicação prática e dirigidos à solução de problemas específicos. Envolve verdades e interesses locais.

Quanto a abordagem pode ser:

Quantitativa: Busca a descrição dos fenômenos baseada na frequência com que aparecem e estabelece relações estatísticas.

Qualitativa: Busca compreender os fenômenos descritos qualitativamente e suas causas. Pode apoiar-se em dados estatísticos.

Mista: Apresenta abordagem quantitativa e qualitativa.

Quanto aos objetivos pode ser:

Exploratória: Visa proporcionar maior familiaridade com o problema e ajuda a identificar os fatos relevantes que devem ser investigados (pesquisa bibliográfica, estudo de caso...).

Descritiva: Visa descrever as características de determinada população e estabelecer relações entre variáveis (levantamentos, observações ...).

Explanatória ou Explicativa: Visa identificar os fatores que explicam por que acontecem os fenômenos observados.

Do ponto de vista dos procedimentos técnicos pode ser:

Pesquisa bibliográfica: É aquela realizada em livros, revistas, jornais, etc. É básica para qualquer tipo de pesquisa, mas pode esgotar-se em si mesma.

Pesquisa ação: É o tipo de pesquisa com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou resolução de um problema coletivo; busca um fenômeno de uma população sem interferir na vida dos indivíduos, ou seja, não modifica a condição de vida da comunidade pesquisada; os pesquisadores se envolvem na pesquisa e devem ser flexíveis na aceitação dos pontos de vista dos participantes.

Pesquisa participante: Busca transformações no modo de vida da comunidade e dos seus indivíduos através de serviços prestados; ocorre interação entre pesquisador e os membros da comunidade investigada; busca investigar um fenômeno social que ocorre junto a comunidade populares, portanto, é um momento de trabalho de educação popular e prestação de serviço à comunidade; importa conhecer para formar pessoas motivadas a transformar os cenários sociais e suas próprias vidas e destinos.

Estudo de caso: É o estudo limitado a uma pessoa ou poucas unidades. Pode ser uma pessoa, família, produto, etc; é detalhada e profunda; apresenta procedimento técnico qualitativo utilizado para aprofundar um problema único; estudo empírico (prático) que busca determinar ou testar uma teoria.

Pesquisa Experimental: é aquela em que o pesquisador manipula variáveis com o objetivo de observar fenômenos. Envolve trabalhos laboratoriais.

Postado por Carla às 1:36:00 PM 
Fote: http://si-cursonormal.blogspot.com.br/2014/04/tipos-de-pesquisa.html 

1° Encontro do Pacto na Escola E.E.M. Wolfram Metzler aconteceu no dia 16.04.2014.

       Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio - 1° Encontro do Pacto na Escola Wolfram aconteceu no dia 16.04.2014. Muitos questionamentos. Isso foi bom, pois demonstrou que o grupo está interessado em saber mais a respeito da proposta para a formação dos professores do Ensino Médio. 

Objetivos Gerais:

1. Orientar a formação continuada dos professores, promovendo momentos de reflexão, a partir do estudo dos referenciais teóricos da reestruturação curricular do ensino médio, das situações vivenciadas na sala de aula e no cotidiano da Escola.

2.  Articular ações práticas para o desenvolvimento do trabalho educativo, considerando a realidade e as necessidades das juventudes, promovendo a formação humana integral dos mesmos.

Objetivos Específicos:

• Promover o debate, a partir do referencial teórico do Pacto Pelo Fortalecimento do Ensino Médio;

• Estimular o grupo a socialização das práticas realizadas em sala de aula;

• Planejar com os professores atividades a serem aplicadas em sala de aula, a partir das sugestões do material de apoio;

• Refletir sobre os índices de evasão e reprovação buscando alternativas de superação;

• Reconstruir contextualizando a proposta curricular do Ensino Médio Politécnico e Integrado da Escola.

Mais informações acesse o blog da EEEM Wolfram Metzler

Acesse o link:  http://coordenacaopedagogicawolfram.blogspot.com.br/2014/04/pacto-nacional-pelo-fortalecimento-do.html

Postado por 06 CRE SANTA CRUZ às 09:59

RESIGNIFICANDO O ENSINO MÉDIO

Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio

     Durante o período de 02 a 04 de abril de 2014, os professores da 6ª CRE, participaram da primeira formação do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio, evento promovido pela SEDUC- RS e pelo governo federal, tendo como local a UFSM, em Santa Maria-RS, o qual é considerado como uma iniciativa de larga escala, e que pretende atender quase 500 mil professores do ensino médio – que depende da adesão das secretarias estaduais de educação e de instituições públicas de ensino superior. A meta é oferecer formação de 200 horas por ano a esses educadores e também aos coordenadores pedagógicos das escolas.

      Nos dias em que estiveram reunidos os professores Orientadores e Coordenadores do Ensino Médio Politécnico das CREs desenvolveram Seminários, Palestras e Debates tendo com base os cadernos de “Formação de Professores do Ensino Médio – Ensino Médio e Formação Humana Integral/MEC/SEB”. Na ocasião os conteúdos foram desenvolvidos por professoras da UFSM, Universidade Federal de Santa Maria e divididos por módulos, correspondentes aos seis turnos dos referidos dias. A formação dos Orientadores e Coordenadores aconteceu para que sejam disseminados em suas respectivas escolas e, como avaliação do final do evento ficou comprovada, pelos participantes, queo Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio deve trazer melhorias para essa etapa do ensino.  Cabe ressaltar, que a  formação de professores é investimento que vale a pena ser feito. É impossível aperfeiçoar e avançar sem investir na capacitação e formação continuada dos professores. 
      A expectativa dos professores que lá estiveram é contar com a adesão de todos os colegas professores que atuam no EMP, todavia, sabe-se que as dificuldades e quebra de paradigmas permeiam o contexto escolar desta modalidade, tornando-se um desafio constante para todos os docentes.  Lembrando que é uma lei federal e que　à ação deve contribuir para uma melhoria nos indicadores da fase de ensino, terão ênfase também estratégias de ensino que envolva as novas tecnologias, como “tablets”, distribuídos aos professores do ensino médio e reestruturação curricular, pois, tem que ser levado em consideração que a juventude de hoje não é a mesma do século passado, e, indubitavelmente, é preciso ter uma visão diferente do papel do professor. Em suma, após o formação ficou definido que, a partir da tomada de consciência, a respeito da importância de refletir sobre suas ações, o professor formador tem papel fundamental na ação dos futuros professores, contribuindo para a formação de cidadãos críticos, tendo como pressupostos: a participação, o comprometimento e a articulação para apontar caminhos entre a teoria e a prática pedagógica docente decorrente de momentos reflexivos, de estudo e contextualização do princípio educativo.

Texto escrito por: ELIEZER DIAS MARTINS DOS SANTOS OKAJIMA
Professora Supervisora e Coordenadora do EMP/ EEEM Sebastião Jubal Junqueira/Venâncio Aires

Postado por 06 CRE SANTA CRUZ às 01:23

Pacto Nacional

Ensino Médio

Começa formação na rede estadual para Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio

Está sendo iniciada nesta semana no Rio Grande do Sul a etapa de formação continuada dos professores que vão atuar como orientadores de estudos do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio. No Estado, seis universidades públicas vão coordenar, junto da Secretaria de Estado da Educação (Seduc), o processo de formação, que será acompanhado por assessores da Seduc.
O calendário começa nesta segunda-feira (31), com atividades até o dia 4/4, no campus Bagé da Unipampa, com a formação dirigida aos orientadores de estudos da 10ª, 13ª, 19ª e 35ª Coordenadorias Regionais de Educação, respectivamente Uruguaiana, Bagé, Santana do Livramento e São Borja.
A UFFS – Fronteira Sul faz a formação entre 31/03 e 02/04, no Campus da Unijuí em Ijuí para 9ª,14ª, 15ª, 17ª, 21ª, 32ª, 36ª e 39ª Coordenadorias Regionais (Cruz Alta, Santo Ângelo, Erechim, Santa Rosa, Três Passos, São Luiz Gonzaga, Ijuí e Carazinho).
A UFSM atende entre os dias 2 e 4/4, no Campus da Universidade, em Santa Maria, as CREs 6ª, 7ª, 8ª, 20ª, 24ª e 25ª (Santa Cruz do Sul, Passo Fundo, Santa Maria, Palmeira das Missões, Cachoeira do Sul e Soledade)
Nos dias 7, 8 e 9, em parceria da UFRGS e Uergs, será realizada em Porto Alegre, no Hotel Embaixador, a formação para 1ª, 2ª, 3ª, 23ª, 27ª e 28ª CREs (Porto Alegre, São Leopoldo, Estrela, Vacaria, Canoas e Gravataí).
Entre 9 e 11/4 haverá formação em dois polos. A Furg trabalha com professores da 4ª, 11ª e 18ª CREs (Caxias do Sul, Osório e Rio Grande) e a UfPel, em Pelotas, com professores da 5ª, 12ª e 16ª Coordenadorias (Pelotas, Guaíba e Bento Gonçalves).
O Processo formativo consiste em seis módulos:
Módulo I – de março a julho de 2014
• Ensino Médio e Formação Humana Integral
• Princípios Orientadores Do Ensino Médio Politécnico: Politecnia, Pesquisa Como Princípio Pedagógico, Reconhecimento Dos Saberes, Relação Teoria-Prática.
Módulo II
• O Jovem Como Sujeito Do Ensino Médio
• Pesquisa Como Princípio Pedagógico
• Politecnia
Módulo III
• O Currículo do Ensino Médio, seus Sujeitos e O Desafio da Formação Humana Integral
• Pesquisa como Princípio Pedagógico
• Trabalho como Princípio Educativo
• Ensino Médio Integrado à Educação Profissional
• Politecnia
Módulo IV
• Áreas do Conhecimento e Integração Curricular
• Relação Teoria-Prática
• Interdisciplinaridade
• Currículo Contextualizado
• Pesquisa como Princípio Pedagógico
Módulo V
• Organização e Gestão Democrática da Escola
• Cidadania
• Participação
Módulo VI
• Avaliação Emancipatória no Ensino Médio
Os cadernos 1 a 6, que embasam a formação do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio podem ser acessados aqui.    

	DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
	COORDENAÇÃO DE GESTÃO DO ENSINO MÉDIO E DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
	NÚCLEO DE POLÍTICAS E AÇÕES DO ENSINO MÉDIO E DO CURSO NORMAL
MUNICÍPIO	ESCOLA	NOME COMPLETO DO PROFESSOR
SANTA CRUZ DO SUL	FORMADORA 6ª CRE	MARISTELA DAL LAGO
Boqueirão do Leão	EEEM Eugênio Franciosi	Márcia Maria Freschi
Candelária	EEEM Guia Lopes	Ana Margarida Poentini de Souza
	EEEM Fábio Nackpar dos Santos	Débora Silveira Pereira
Encruzilhada do Sul	EEEM Carlos Corrêa da Silveira	Ana Virgínia Pereira da Silveira
	EEEB Borges de Medeiros	Tânia Margarete Corrêa Silveira
	IEE Gomercinda Dornelles Fontoura	João Batista Fontoura Cardoso
Herveiras	EEEM Emílio Alves Nunes	Luciano José Ertel
Lagoa Bonita do Sul	EEEM José Luchese	Angelita Ceretta
Mato Leitão	EEEB Poncho Verde	Rosane Maria Kremer Reiter
Passa Sete	EEEM Cristo Rei	Maria Metildes Paulus
Passo do Sobrado	EEEM Alexandrino de Alencar	Tatiana Thiesen da Silva
Rio Pardo	Colégio Estadual Barro Vermelho	Ivana Beatriz de Oliveira Huff
	EEEM Fortaleza	Rutiane Della Giustina Aguiar
	EEEM João Habekost	Ana Joana Souza de Ávila
	IEE Ernesto Alves	Nilvia Leal Azeredo Souza
		Marlene Borstmann Machado
Santa Cruz do Sul	EEEM Nossa Senhora da Rosário	Denise Raquel Klein
	Colégio Estadual Professor Luiz Dourado	Luciana Aneas Mattioni
		Odeti Nair de Moura Ertel
	EEEM Santa Cruz	Lucijane Ferreira da Silva
	Colégio Estadual Monte Alverne	Ana Patrícia Camargo da Luz Luiz
	EEEM Willy Carlos Frölich	Ana Elisa Kroth
	EEEM José Mânica	Maria de Fátima Fabres Castro
	EEEM Alfredo José Kliemann	Eduardo Louzado
	EEEM Ernesto Alves de Oliveira	Claudia Marlize Vogt
		Girlei Lucia Hoos
	EEEM Nossa Senhora da Esperança	Nara Elaine Flores
Sinimbu	EEEM Frederico Kops	Anelise Cristina Nonnemacher
Sobradinho	EEEB Padre Benjamim Copetti	Lizandro de Lima Rocha
		Karine Aparecida Petzold
Vale do Sol	EEEM Guilherme Fischer	Anderson Ismael Reichert
Venâncio Aires	EEEM Mariante	Andréa Rocha de Araújo
	EEEM Crescer	Joice de Lourdes Battisti Gassen
	EEEB Cônego Albino Juchem	Patrícia Kolberg
		Luciane Scwendler Kroth
	EEEM Frida Reckziegel	Angela Maria Sterz
	EEEM Wolfram Metzler	Ivonir Silveira da Rosa
	EEEM Sebastião Jubal Junqueira	Eliezer Dias Martins dos Santos Okajima
	EEEM Adelina Isabela Konzem	Suelise Lorenz Kist
Vera Cruz	EEEM Vera Cruz	Silvana Marilin Budde
		Neuza Beatriz Meert Ferreira
Venâncio Aires	EEEM Monte das Tabocas	Mara Inês Federhen
Rio Pardo	EEEM Biágio S. Tarantino	Cassiandra Sampaio Joaquim
Santa Cruz do Sul	EEEB Estado de Goiás	Luciana Cremones Trevisan
Vale Verde	EEEM Curupaiti	Janio Julino Weber da Silva